简要评述20世纪
格再似宣罗比乌斯是20世纪现代主义建筑的倡导人，现代工业设计教育最重凯乱提始煤把要的奠基人之一，现代第一所培养工业设计人才的学校——包豪斯的创办人。
格罗比乌斯原籍德国，出身于建筑师家庭，早年就读于柏林和慕尼黑高等学校学习建筑设计，1907—1910年在柏林贝伦斯建筑事务所工作，1磁客价吸走品甚当处聚杂910—1914年独立创办建筑设计事务所。1915年开始在德国魏玛公立美术与工艺学校任教，1919年被任命为校长，将该校与魏玛美术学院合并，对传统的办学方法进行了全面的改革，他创建的设计教育一套新的教学方法，后来成为国际的典范。与此同时更改校名，创建了著名的“国立包豪斯学校”，由此开始了20世守者坐移投烟完显杆纪规范化设计教育的历程。他的教学原则是：设计师必须烟装均减先经受实际工艺训练，既步志丰使除迫要掌握手工艺，更要了解现代工业生产的特点，用手工艺的技巧创造高质量的产品设计，供给现代化工厂大规模生产。培露群宪队打富养学生既有理论素养和造型能力，又要能够动手制作气断，学校设计教育与社会生产结合，提倡“艺术与技术的新统一”。
1929年格罗比乌斯辞去包豪斯校长之职，专心从事设计工作。1933年在游技损念包豪斯学校被德国纳粹政权强行关闭，格罗比乌斯避难抓刘最提额服蒸后究伦敦，1937年定居美国。在美国期间从事设计和教育工作，广泛传播包豪斯的教育观点和设计思想，完成了众多的重大设计项目考。
他出版的著作有《国际建筑》编入《包豪斯丛书》，重要论文《新建筑与包豪斯》影响深远，是现代设计的宝贵文献。
包豪斯：
跑菜20世纪初在德国创办的建筑及产品设计学校。该校最早是在1919年3月真地讨李20日由原来的魏玛市立美术学院与魏玛市立工艺学校合并后成立的。他的创始人是现代著名建筑设计师格罗比乌斯。包豪斯的建立与发展作什项止候日对呀数模绝并非偶然现象，它是拉依顺斯金、莫里斯及后来的德国工业联盟以来的优秀设计思想的影响与20世纪欧洲急回布室零据备有四经济发展相结合的必然结果。它的出现对现代设计理论、现代主义设计教育和实践，以及后来的设武初余频林信计美学思想等方面的作用，都是具有划时代意义的。
包豪斯经过设计实践，形成了重视功能、技术和经济因素的正确的设计观念，其设计思想的核心为：
(1)设计的目的是功能，而不是产品；
(2)艺术与技术的新统一；
(3)必须遵循自然与客观法则进行。
包豪斯教学体系是其设计思想在教学中的具体化，重视科学技术和艺术在课程中的结合。当时学校集中了一批著名的设计师和艺术家，如格罗比乌斯、康定斯基、克利、伊顿、纳吉、艾伯斯等，特别是1921年构成主义画家杜斯伯格到包豪斯之后，重视科学与艺术的关系，注重结构法则的意义，在包豪斯的发展历程中受到重视，并成为一个重要的思想特征。
包豪斯的历史虽然比较短暂，但在设计史上的作用是重要的。包豪斯建立了一整套设计教学方法和体系，给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础，影响到整个艺术设计学科。包豪斯遵循的设计思想和实践观点真正实现了技术与艺术的统一，形成了理性主义的设计原则，开创了面向现代工业的设计。由于包豪斯所处的历史时期，本身存着一定的局限性，对于人对产品的心理需求重视不够，缺少对人性化的关注。但是，包豪斯的产生和发展对现代设计的影响是巨大的，形成了系统的理论和方法，是现代设计教育的先驱。
艺术设计十五讲第四讲_包豪斯发展的三个阶段 01
三、包豪斯发展的三个阶段
根据校长任期， 包斯可以分为三个阶段： 格罗皮乌斯任校长的1919-1928年、迈耶任校长的1928-1930年和米斯·凡德罗任校长的1930-1933年。
（一）第一阶段
包豪斯的基本目的是围绕统一的对象——“大厦”（在格罗皮乌斯的概念中，“大厦”既指建筑物，又指人们周围的生活环境)，通过艺术家和工艺技师的联合，重建艺术文化的完整性。把建造“大厦”当做艺术活动的目的和原则，是从罗斯金和莫里斯那里继承下来。包豪斯根据学生的才能，努力把未来的建筑师、画家和雕塑家或者培养成娴熟的工艺技师，或者培养成有独立创作能力的艺术家。而工艺技师和艺术家应该乎轿找到共同的方法，这种方法能够使他们在建造“大厦”时紧密合作。
格罗皮乌斯把他的学校视为设计文化学校。学校兼有两种原型：中世纪师徒授受的建筑行会和大学模式。格罗皮乌斯认为，工场里基本的手工艺教育是任何一种艺术创作的必要基础。他不倦地强调，教育活动的最高价值在于它的完整性。学校如果没有工场的话，就不可能形成这种完整性。包豪斯教育的基础是新型教师的概念，即教师应该是艺术家和工艺技师的和谐统一体。
在包豪斯本科阶段，除了课堂教学外，学生还根据自己对某种材料的特长，固定地在一个工厂学习和实习。他们按照现代工业的要求，学习劳动管理，学习节约原材料和生产手段的方法。他们在学习材料加工工艺的同时，还学习一些应用课程，学生本科一毕业时获学士学位。最优秀的毕业生可以进入提高班深造，这种班被称做“结构思维班”。提高班的教学，以包豪斯的实验工场为依托，结合具体产品的设计和制作进行。在实际生产过程中，学生同许多专家打交道，解决设计和生产的各种问题。德绍时期，包斯的工场成为装备精良的实验室。在教学过程中，在同设计的有机联系中，实验室制作出高质量的现代工业产品样品。包豪斯同时对学生试行艺术教育和技术教育，使学生具有双重能力，并使两者合而为一；然后，把经过培训的、有艺术才能的学生输送到工业部门去，以克服早期机器生产所造成的技术和艺术的脱节，恢复、重建艺术家和生产世界已经丧失的联系。这就是格罗皮乌斯所说的“艺术和技术——新的统一”的含义。
包豪斯的第一件集体创作是“萨默菲尔德别墅”。格罗皮乌斯主张以建筑为中心达到造型艺术的联合，而杜斯布格首先追求的是造型艺术、建筑、诗歌和音乐中风格的共同性、风格形成的类似手法。在“萨默菲尔德别墅”落成典礼期间，杜斯布格以私人身份来到包豪斯所在地魏玛讲学，主持造型主义讨论班，公开向格罗皮乌斯叫板，主张“以最简洁的手段达到最简洁的风格”，宣传对创作过程进行理性控制的“机械美学”。他所采用的图形仅仅为正方形和直角形，所采用的几何体仅仅为平行六面体，在颜色中重视原色——红、蓝、黄。
包斯的一部分学生醉于“纯”形式，这导致20年代中期包豪斯在形式探索中向理性主义过渡。
在包豪斯早期的创作中，功能主义倾向还不明显。甚至连罗格皮乌斯本人的设计，如魏玛墓地卡普暴动阵亡纪念碑仍表现了对后立体主义和表现主义的兴趣。1925-1926年，根据格罗皮乌斯和迈耶的设计，在德绍建了新的教学楼、工场和宿舍。这些建筑的室内装饰、家具和设备，由包豪斯最优秀的学生、当时包豪斯家具工场负责人布鲁耶设计。他完全接受了格罗皮乌斯关于“艺术和技术——新的统一”的概念。在艺术设计中，他力图吸收现代工业的生产工艺，利用比较廉价和实用的材料，并解决标准化问题。
格罗皮乌斯晚年反思，包豪斯最宝贵的教育经验是什么？他认为是培养学生的独立性、独创性和创新意识。他在1924年出版的《包豪斯的观念和结构》一书中阐述预科的教育思想时，要求学生自森顷慧觉地摈弃对任何一种固定的风格和流派的模仿。 预科的目的 在于揭示学生个人的潜能，并按照所需要的方向发展它们。问题不在于某个人天赋的高低，而在于各个人在节奏、明暗、色彩、材料性质等方面有不同的擅长。因此，必须优先发展学生最有特色的能力，同时均衡地发展他的其他能力。预科不仅是对学生的考验，而且也是教师展示他的其他能力的场所。最重要的不是向学生传授自己的创作方法，而是让学生探索个此答人的道路；不是某种风格强加于人，而是发展学生的独立思维能力。
