4年级一幅名画的诞生的内容
《一幅名画的诞生》一课 《课标》明确指出，小学语文课程的主要特征是工具性与人文性的统一。语文作为传情达意的工具，“言为心声”，文以载道、文道统一是语文教学最基本的要求。因此，语文教师就要有强烈的意识，让学生在360问答学习语言、运用语言的过程中受到思想和情感的熏陶。 《一幅名画的诞生》是二期课改四年级第二学期试验本教材上的一篇课文。这篇文章结构清晰，叙述了俄国画家列宾创作名画《伏尔加河上的纤夫》的原因及过程，揭露了黑暗的旧社顺培明会对劳动人民的残酷剥削，表现了列宾对底层人民的深切同情。通过本课的学国职通习，不仅让学生感受到遣浓尽星沉属词造句的魅力、在扎实有效的语言实践中使各项语文基本能力得以训练，还让学生在学习语言的过程中了解19世纪俄国黑暗统治下的底层老百姓的痛苦生活，并体验画家在创作过程中勤奋刻苦的精神，使学生感受到列宾对他们的深切同情与关怀。 在观看了奉县区胡爱花老师的《一幅名画的诞生》的教学实录后，想从以下几方面作一粗浅的评析。 一、重“三维目标”的有机整合： 这堂课的知识与技能目标是理解关键句段，指导学生有感情地朗读语段；过程与方法的目标是衡绍限李通过朗读品词、品句来理解文本、积累词语；情感与态度的目标是体会作家的勤奋与对纤夫的亲切、同情。胡老师在落实“三维目标”时，落实在语言文字的研读和训练上。如，首先让学生结合课文的第一小节和画面来理解“纤夫是干什么的？”然后，让学生在完整地接触文本之后，说说“列宾眼中的纤夫是怎样的？”和“纤夫给你留下怎样的印象？杆十诗评打”在学生自主学习、交庆举旧细问指封流的过程中，教师顺理成章地让学生抓住关键词进行品评，从而得出是得纤夫那种痛苦、凝重、贫穷的形象逐渐鲜明起来，学生得朗读越发用情。紧随其后，教学进程便过渡到第二个板块，胡老师让学生借着列宾的眼睛观察纤夫的生活，“说说纤夫又给你留下什么最罗况印象？”在进一步的研读中，学生又体会到了纤夫的强壮和善良，潜移默化中敬佩、热爱之情油然而生，同时，更多了一份对船主的愤怒，情感得到再一次升华。纤夫的生活深深震撼了列宾，激发了列宾的创作激情和灵感。在此，胡老师抓住“难以磨灭”一词组织教学，让学生体会印象的深刻。最后，胡老师运用引读的方法让学生体会了列宾勤奋创作的经过。使学即生认识到一幅名画的诞生离不开画家的深入体验，离不开画家勤奋、刻苦的创作过程，使学生和列宾在情感上产生共鸣。 二、重教史早演架杀哥学氛围的悉心营造： 《一幅名画的诞生》描述了列宾第一次看到纤夫拉纤时的场景，感到十明坚教站待细分震撼从而创作了这幅作品。列宾与众不同的强烈感受是学生理解的难点，也是教学的重点和难点，列宾的情感及其创作历程都是远离学生生活实际，难以让学生理解的。学生从课文的语言中只能理解到纤夫识阿喜丝把的辛苦和列宾的勤奋，无法体会唱九明克到纤夫在水深火热中的痛苦，也无法理解列宾坚韧不拔的创作行为。巧妙的是据一胡老师通过课外资料的补充和配乐朗诵，让学生有了更为具体直观的感受。如，在引入课文时，胡老师在优美的乐声中的一段诵读让学生走进了150年的伏尔加河畔；课文结束时又在美妙的乐声中，让学生站在了伏尔加河畔，畅所欲言，尽情地抒发自己的情减另优玉干部额变杨感。除此，胡老师让学生利用了课前搜集的资料交流育呢整了他的生平和有关作品，这无疑有利于学生走近列宾。同时，老师自己也补充了列宾画这幅画的时代背景，这对学生感悟纤夫的苦痛，怜悯的情感的酝酿助了一臂之力。 三、重思维训练的大胆拓展： 胡老师注重培养学生合理想象与分析的能力。在让学生理解了“难以磨灭”这个词的词义（即永远无法在记忆中抹去）之后，老师因势利导，出示了填空题“每当他漫步河堤看到远处航行的帆船时，眼前就会 。”“每当他和朋友聚会谈起绘画时采脚院田系士误，他又会想： 。”这样的训指放副练方式生动活泼，大大激发了学生说话的兴趣，不仅让学生反校群款强硫当另虽单复感受到纤夫给列宾留下的难以磨灭的印象，感受到创作时反复酝酿的过程，加深对内容的理解，同时，也有利于训练学生口语的表达能力和养成认真听别人说话的习惯，此举值得仿效。在课文尾声时，胡老师又介绍了达芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《向日葵》雷诺阿的《青蛙池塘》等，课内外结合，拓展学生的视野。 整堂课，教师的教学语言虽然简洁，但句句重敲实打，尤其是在学生情感难以提升时，教师旁敲侧击，学生就在教师的渐引渐进中怦然心动。 然而，遗憾的是我认为老师还应更关注学生的生活经历，把握学生的情感起点。文本中纤夫的生活，列宾的情感及其创作历程都是远离学生生活实际，难以让学生理解的。学生从课文的语言中只能理解到纤夫的辛苦和列宾的勤奋，无法体会到纤夫在水深火热中的痛苦，也无法理解列宾坚韧不拔的创作行为，这是教学的难点，是体会画家对贫苦百姓的同情和赞美的抓手，是理解内涵的切入点。教师可抓住同学们和列宾不同的感受，设计思考点，引导学生探寻列宾的内心感受：同学们和列宾都看到了纤夫拉纤，他们的感受反应有什么不同？列宾被什么所震撼？同时，可以通过课外资料的补充，让学生有更为具体直观的感受。更易于使学生和列宾在情感上产生共鸣，对下文列宾的行为的理解也就迎刃而解。 的确，如何正确地把握教材，如何高效地教学，如何引导学生走进作品，唤起学生和文本、作者在情感上的共鸣，从而收到思想上的教育和启迪，真正使语文教学成为培养健康人格的沃土，值得我们每一位老师用心地揣摩。 评课：爱菊小学 梁斌 观摩了一课后，感触很深。整堂课教学目标贴切合理，教学整体性强，层次感鲜明。客观地说，学生的生活实际与课文所描绘的纤夫的生活及当时的时代背景是有一定距离的，但是在课堂上教师并不急于求成，在教学设计时围绕目标紧扣课文重点段落，层层深入，最终达到了水到渠成的效果。 例如，在引导学生体会纤夫的贫苦生活，理解纤夫为何留给列宾留下深刻的印象时。教师的教学体现了四个层次。 在课的第一环节，教师通过对照画面的引读让学生总的了解了纤夫工作的性质，在整体感知课文主要内容后，深入学习第三节，通过教会学生抓住描写纤夫外貌的语句来说说纤夫给你留下什么印象？学生通过抓住“凝重”“褴褛”等词通过品词品句感情朗读体会这群生活在社会底层的劳动者的痛苦、贫穷和悲惨。其后，教师适时地补充了一段19世纪俄国社会背景的资料，让学生自己读读资料再来思考：对纤夫有了哪些更深的了解？学生了解到正是因为沙皇的残酷统治使俄国社会处于最黑暗的年代才导致民不聊生，学生感悟到纤夫的悲剧实际上是那个时代的悲剧，这样就使学生的思维往深层发展。在此，围绕“难以磨灭”教师设计了一个语言训练点，即：每当他漫步在河堤，看到航行的帆船，他的眼前就会_________,每当他与朋友聚会，谈起绘画时，他就会想起___________,于是，他想到__________________ 显然，这个练习设计是出现在学生深层感悟之后，它不仅体现了对所学内容的内化，更填补了课文中所没有的有关列宾创作前心理想法的空白，此时学生体会到列宾的创作是基于对纤夫的深切同情。这样的设计真正体现了文道的统一，使学生的语言训练既有内容的积累又有了情感的依托，可谓实在、适切！ 在学习第6节时，教师再次让学生自读体会，这节中的纤夫又留给大家什么印象，学生从“铁柱般粗壮的手，善良的眼睛”体会出纤夫身上蕴藏的无穷力量，此刻，列宾对纤夫的感情中除了同情又多了一丝敬佩与热爱。 由此，教师围绕课文重点所设计的环节真正做到了环环相扣，层层递进。评课：高一 周蓓一、课堂教学以读代讲，落实教学目标： 胡老师紧紧围绕教学目标以读代讲引导学生通过朗读了解纤夫的贫穷和艰辛，体会作者的思想感情。学生每一次朗读指向性十分明确，取得了较好的教学效果。 老师引导学生读文思考纤夫给大家留下了什么印象，体会纤夫们生活的状况让人感到如此辛酸，再出示介绍19世纪60年代当时俄国社会时代背景的资料请学生自读进一步理解纤夫的生活处境，这样一次次读文就像是与文本进行一次次对话，在读中感悟理解，感悟理解后再用朗读表现出来，使学生的情感得到进一步升华。 二、资料运用适时、适度： 教学中胡老师适时、适度地补充了课外资料，应该说课外资料丰富了学生的内心体验，弥补了学生认识水平的不足。 老师在教学结束前还提供了一段具体描写《伏尔加河的纤夫》画作上的一个纤夫卡宁的文字。这段文字对纤夫的衣着、神态、甚至人物的情绪表现作了细致入微、栩栩如生的刻画，补充丰富了学生的内心体验，拉近了学生与名画的距离，拉近了学生与语言文字的距离，更重要的是有助于学生学习课文时理解名画，理解列宾这位画家悲天悯人的情怀。 三、想象说话，促进思维发展： 想象说话训练引导学生走进了画家的内心世界，给学生体验与领悟的机会，促进了学生思维发展，语言表达能力得到了锻炼，加深了对文本的理解。从课堂效果来看，我们发现学生在想象说话中学生表达了列宾对纤夫的同情，进一步加深对课文的理解，同时也拓展了学生语文学习的时空。 评课 ：逸夫小学：陈静 《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果。《一幅名画的诞生》这篇文章，画中描绘的是一群生活在社会的最底层,饱经风霜的纤夫，他们在苦难中坚韧不拔,互相依存。对学生来说要理解名画背后的这种精神，是一个难点。但是胡爱花老师运用多种朗读方式，循序渐进地让学生反复通过朗读去进行情感体验，使学生产生由同情到热爱的情感升华。初读课文，胡老师让学生谈谈对纤夫的印象；并抓住关键词，如“痛苦、面无表情，脸色阴沉，衣衫褴褛”等，让学生读出自己的感受，使纤夫的形象在学生的脑中有一个初步的轮廓。再读补充资料时，让学生震撼：世界上竟然还有这样一群人，他们非人的生活和劳动甚至只能换回几片面包，由此使学生产生同情。接着胡老师抓住“天哪”“难以磨灭”等词，通过引读，范读，对读反复引导学生体会画家的情感，创作意图。在熟读课文后，通过合理想象，最后使学生对纤夫产生敬佩，热爱之情，也让学生感悟到正是有许许多多的像纤夫一样的生活在最底层的劳动人民，他们对生活的苦痛是身有体会的，从而产生了共鸣，使这幅画更有艺术价值，成为深受人民喜爱的一幅世界名画。评课：华东理工大学附属小学：张玲 由胡爱华老师执教的《一幅名画的诞生》一课，以激发学生的内在情感为主线，通过各种教学手段使学生的情感得到升华，体现了新课改中以读代讲，读中理解的教学理念。 1、 借助“纤夫”一词使学生产生同情感。虽然课文中描写的画面离学生的实际生活是很远的，但是教师在课中通过“纤夫”一词使学生对当时的时代背景有了了解，对作者创作这幅画的意图也有了一个初步的认识。在此基础上找到描写纤夫外貌的语句，反复读，读后交流自己的感受及理由，所有的理由都以课文内容为出发点，激发了学生对纤夫贫穷生活的同情。 2、 抓住“消失、难以磨灭”进一步体会纤夫身上蕴藏的无穷力量。教师以上述的两个词语为突破口，通过对意思的理解、对“难以磨灭”一词的拓展，理解列宾创作这幅画的内涵。在这一教学环节中主要通过让学生找句子、抓重点词语来进一步体会，反复朗读列宾看到的画面，及带给他的思想震撼，使学生对他为什么要创作此画的真正原因有一个全面的透彻的了解，对画的深层含义能非常清楚、明白，由此而产生对纤夫的敬佩之情。 整堂课的教学始终在读文——理解——再读文的循环中进行，使学生一步步地去接受、理解画中蕴藏的深刻内涵，以至最后情感的产生，一切都是非常自然，水到渠成。这样的学习方法使学生真正从读中感悟，读中理解。 展开
欣赏一幅名画写自己的联想和感受作文400字
我最喜欢的一幅画，可以算语文书上的那幅《夜景》了。在明朗的月光下，有两三只萤火虫和一只蛐蛐在一起开“演唱会”蛐蛐唱着歌，几只萤火虫提着小灯笼跳着舞，远处房子里的灯熄了，一条河在欢快地流淌着。河水“丁冬、丁冬”地流，蛐蛐“蛐蛐、蛐蛐”地唱。这么宁静的夜里，萤火虫跳着舞蹈，跳累了，就飞到小花上玩一下，蛐蛐唱烦了，就跳到石头上歇一会儿。而河水可不怕累，仍旧唱着歌。屋子里，人们睡得正香呢！唯有一幢房子里发出喧闹声，那是小朋友正哭哭啼啼地央求爸爸妈妈给他买玩具。爸爸听到蛐蛐的叫声，说：“明天我带你去捉蛐蛐。”小孩马上不哭了，爸爸又说：“赶快上床睡觉！不睡觉的孩子是捉不到蛐蛐的。”这幅画画出了深夜里的情景，虽然只有几个东西，但画出了真实，画出了美丽！
