世界名画风景 树丛里有个豹子前面有人，风格有点儿童画味道。画的名字和作者
肯定是说亨利·卢梭，具体哪张画才是你说的我再找找。。亨利·卢梭。法国卓有成就的伟大画家。他用那纯真无瑕的眼睛去观察世界和感受生活的真谛，这使他的画具有强烈而鲜明的个性。卢梭画的主题包罗万象，除了巴黎市郊，还有手法率真直接的人像，瑰丽的寓言性作品，花卉、尤其是一批富异国情调的大幅幻想式作品，这些作品是他常逛巴黎的公园、植物园、动物园所激发出来的。亨利·卢梭生于法国西北部的拉瓦尔市。父亲朱利安·卢梭是马口铁工匠。青年时期他当过军乐队队员，后离开巴黎做了海关官员。1885年在香·埃吕西沙龙展出处女作，1886年《狂欢节之夜》参加独立派展览。此后他平均每年都有5幅以上作品展出。他的代表作有《村中散步》、《税卡》、《战争》、《睡着的吉普赛姑娘》、《我本人·肖像·风景》、《乡村婚礼》、《抱木偶的女孩》、《梦》等等。他用那纯真无瑕的眼睛去观察世界和感受生活的真谛，这使他的画具有强烈而鲜明的个性。并被奉为二十世纪超现实主义艺术先行者。也许是这张《梦》？《梦》204．5×298．5cm布油彩纽约现代美术博物馆藏《梦》是卢梭逝世前最后一幅杰出的作品，可以说代表了他的真个风格与追求。在画面左角，卢梭将他初恋时的情人画在沙发长椅上，置身于充满梦幻的热带丛林中。在这片森林里，奇花异草郁郁苍苍，两只狮子虎视眈眈，还有隐藏在森林深处的大象和禽鸟，以及惨淡月光下吹奏长笛的黑人，营造了一种异国情调和带有神秘意味的梦幻之境。当时有位评论家曾写信问画家为何这般构成，卢梭回答：“那是长椅上的少女梦见自己被运到热带丛林时的景象”。所以这幅画中的草木花卉、禽兽人物，乃至森林中沙发上的裸女，均是少女亚德菲加的梦中情景。画家在这幅画中所创造的奇妙而迷人的境界，正式借用梦境超脱于现实的那种神秘与荒诞，给观众造成难以言状的激动。其实画中所描绘的“热带植物”并非是出自热带，在法国到处可见，只不过卢梭将它放大并极为细致地画出，通过画中的荒诞情景去营造一种异国的、原始的气氛罢了。
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①欣赏360问答教学与审美教育所谓欣赏是通过作品中介形成作者与欣赏者的对话。欣赏也可以说是欣赏者通过作品参与创作的过程，欣赏不仅仅义坏代表单纯的美感享受。作为带有创造性质的欣赏活动的契机，正是这种感动唤醒了欣赏者的审美感觉，并进一步提高了审美意识。从这个意义上来说，欣赏不单纯美的享受，而是一种审美意识的再创造。欣赏是一种创造性的活动，虽然很多人并不认为围绕着名画和名作种势西英黑刚获被装卷喜的观赏能够创造什么东西。但欣赏好的作品完全可以达到审美意识的再创造，如果欣赏一幅作品仅限于从自身角度发诉延宪各种视带断问而不与作者的创作价双刑字未诗德防药呼解动机相连，那么非但无法产生对话，连理解都很困难，所以欣赏有时甚至要记景续该处采取从完全相反角度来观察的方法才能奏效。例如，当我们为自然界的美妙风景所感动并萌发出表现欲望时，我们已能体会在与风景的对话中，描绘风景的画家在内心所具有的创作心态了。在描绘作品时，不管是画家还是中小学生，一般都是不断纠怎究团愿项肉对环整正自己的构思，不断修改笔下的作品的，他记古静二种杀总是将眼前与笔下的风景作比较，在这个过程中，作者的内心不断地与对象（风三分确景和作品）进行对话，通过这样的对话，作者的审美意识不断得到训练，并逐渐接近更高层次的审美要求。当代著名日本画家东山魁夷在其颇具影响的《与风景对话》一书中曾写道：”在与无声的风景的对话中，默默地认准自己的路……我不愿失去一颗纯洁的心，一颗把美看作朴素的生命而感动的心。”在这本书中东山魁夷真切地表达了一个画家吗外脱责跑投细送对美的理解。快帮书声丰排获合纸停因此无论是欣赏还是表现，其本质都是相类似的，即再造审美意识，可以说海预清整段裂八它们是达到同一目的的二个两方面。表现运用的是画笔或雕刻刀，直接与素材接触，在手脑的配合过程中锻炼并提高审美意识。欣赏虽然没有上述的具体活动，但在与各类作品的接触过程中，自身的审美意识被唤醒，同时产生更高审美水平的追求。可以说这二者的基础都是审美意识与作品，但实质上时脚却是自然观、文化观与人生观的真实投射。②欣赏教学与思想教育目前我国的中小雨句效座团学生美术教育，在一定程度主讲，存在着一种”异化现象”。就是说，在中史上小学美术教育实践过程中，由于指导思想不明确，教学方法不得当，教师素质不高等原因岁附食元脚负且部未讲，美术教育往往易于丧失自身的本质特征，既没突出美术的特点，又没突出短送中小学教育的特点，以至于它从实质上讲已不能算是名副其实的中小学美术教育。一方面，中药歌转地小学美术教育缺少艺术的特点。就整个教育范围而言，中小学美术教育在一定程度上不具有相对独立性，这新非山盐够员静一现象具体反映在人们对于艺术教育的本质和目的的理解与确定上，它或者被纳入德育的范畴，或者被纳入智育的范畴，名义上艺术教育姓”艺术”，实际上艺术教育姓”德”或”智”，艺术教育因而主要成为其他方面教育的附庸和”殖民地”。另一方面，中小学美术教育缺少中小学教育的特点，普通教育不普通。中小学的艺术教育是普通和普及的艺术教育，而不是专业和职业的艺术教育，在教育目的、教育对象、教学要求、教师素质等方面，都与专业艺术院校的艺术教育有很大的不同。但在教育实践过程中，往往存在着中小学艺术教育朝专业艺术教育看齐的倾向。我们把这种倾向叫做”中小学艺术教育的专业化”。
