高更属于象征主义还是后印象主义画家？
自同员住菜谈说责工水被象征主义，名词源于希腊文Symbolon，它在希腊文中的原意是指“一块木板（或一种陶器）分成两半，主客双方各执其口个刘投植再弱出却善一，再次见面时拼成一块，以示友爱”的信物。几经演变，其义变成了“用一种形式作为一种概念的习惯代表”，即引申为任何观念或事物的代表，凡能表达某种观念及事物的符号或物品就叫做“象征”情角微乡掌伟。它与通常人们用的比喻不同，它涉及事物的实质，含义远较比喻深广。是19世纪末在英国及西方几个国家出度上海现的一种艺术思潮。
后印象主义是法国美术史上继印象主义之后的美术现象，也称“印指岩象派之后”或“后期印象派”，该词由英国艺术评论家并曾任纽约大都会博物馆馆长福莱（Roger Fry，18居井传械孩66－1934）提出的。代表人物有 塞尚(Paul Cezanne，1839-1906)、 高更(Paul Gauguin，1848-1903)、 及梵高(Vincent Van Gogh，1853-1890)等。高更是后印象派的重要代表人物之一，所以他当然是后印象主义画家。
梅笑寒老师授《雨巷》
2019.11.29 酒泉中学图书馆
开场：少男少女喜欢用诗的语言表达情感。
读诗歌。
自读课文，画出带有感情色彩的词语。（一读）
师引生分节说。
师，大家有了自己的理解。再读课文，思考作者的情语是怎样的？贯穿全诗的感情基调是什么？
师，推荐读？
生，沉默，观望。
师，推荐男女生。
分读。 （二读）
师，怎样？其实不错。给掌声吧！读出了感情。怎样的？
师，再读，想像：事情，画面，情景？闭上眼睛。配音柔缓。
师范读。 三读 诗歌。
师读。投入，舒缓，低沉。
（按，三次读，循序渐进，渐入诗境）
品诗歌 。
师，说说情感？
生女，仿佛看到了与自己有相同情绪的人。
叫生男，低沉，渴望。看到飘过姑娘，惆怅。
师，遇到了吗？
师自答，可能遇到了：希望逢着。
师，“我”，丁香。散扮
师，为何写这样的姑娘？
师生，我，忧愁。
师，为何要用丁香写忧愁？
师示，古诗中丁香意象。
师示，师大园里的丁香花陆哪。
师引看，其色其形。
师点形象特点：美丽高洁愁怨。
写好了吗？写好了。
师，丁香姑娘呢？
图示：
师，除了“我"和丁香姑娘，还有哪些？
师引，有雨巷，油纸伞？小组讨论两个意象。
师分组，每部分各一个意象。
师，如果给丁香姑娘配一把伞，你觉得该配什么颜色的，蓝色还是红色？为什么？
生讨论4分钟。师巡回观察。
师，时间到。雨巷一组回答交流。
师再提示回答的内容或思路：意象特点，氛围，情感。
女，~，~
师引总结：忧愁，寂寥。
女2，狭窄，冰冷。长满霉斑。寂寥。
师引并比较二生回答的异同。
师示三副雨巷图。
青石板与雨巷。
油纸伞组，情感，氛围，哪一把？
生男，油纸伞的特点，淡黄色，有雅韵，淡雅孤高。哀怨低沉的气氛。
师，情感？不好回答？淡黄色，选哪一把？
生女，淡雅清素。
（按，注重评点比早掘码较学生的回答。倾听学生的回答。好！）
师讲许仙和白娘子故事，也有油纸伞。古典的爱情美？
生活跃兴奋。
师引诗歌中有没有一把伞之间的交流？爱情媒介的功能没有发挥，为什么要写油纸伞呢？
（按：引生更进一步的思考，提问明确，引导自然。）
师示引，孤独，更能倾听自己内心的声音。保护伞。隔离。保护。安全的新的媒介功能。冷暖碰触时，有了情感的碰撞。雨巷，不完全是灰暗的。是有希望的。色彩冲撞中有希望。
师示
师，思考，更深层次的寄托？精神的寻觅？象征主义？丁香姑娘不止是爱情的姑娘的话，还可以象征什么？
师安排作业，单元学习的是新诗。雨巷选入此单元，意图？
师，寄予希望，积累意象，来师大看丁香花。。。
（按，显青春朝气，感染力强。我们的每节课一站上讲台，能有此期盼及由内而生的朝气吗？环节清晰，逐层深入，源于对文本的深入解读及对学情把握。眼中有学生的心理、生活、情感，善调动学生，善倾听，赞美真诚给力，直走心灵，易生共鸣。）
（又按，已学课该如何教？诗的意境，以诵读推进又走出呢？图片取代想象，是否多余？）
