什么是抽象艺术
抽象艺术指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。
抽象艺术一般被理解为一种不描述自然世界的艺术，反而透过形状和颜色以主观方式来表达。20世纪初期，抽象艺术主要是指表达自然世界的艺术，譬如立体主义和未来派艺术。虽然夺取某事它不变的内在质量而不是由仿效它的外在表现。
抽象派被定义为没有比喻现实参考的艺术。更广阔的定义是以简化但又可以保留原始自然的方式来描述真实题材。Joan Miro的抽象画是这个更宽的定义一个好例子。
抽象艺术，特别是由抽象绘画是现代艺术中一个非常突出的现象，他完全打破了艺术原来强调主题写实再现的局限，把艺术基本要素，进行抽象的组合，创造出抽象的形式，因而突破了艺术必须具有可以辨认形象的籓篱，开创了艺术新的发展天地。
抽象一词的本义是指人在认识思维活动中对事物表象因素的舍弃和对本质因素的抽取。应用于察谨美术领域，便有了抽象性艺术、抽象主义、抽象派等概念。
在实际运用中，抽象性艺术的含义较宽泛，可以和具象艺术相对，概指西方现代艺术中各种具有抽象特性的艺术现象。而抽象主义和抽象派的含义较为狭义，特指抽象主义思潮及其流派。从整体上看，20世纪的现代抽象艺岁前术是对西方模拟自然美术传统的反叛。
它反对客观地描绘自然物象，主张抽象分析和抽败雀基象表现。宽泛地说，现代抽象艺术包含两大类型：第一类是从自然物象出发的抽象，形成与自然物象保持有一定联系的抽象艺术形象；第二类是不以自然物象为基础的抽象，创作纯粹的形式构成。
狭义的抽象艺术，即抽象主义思潮和流派则表现为第二种类型。它否定描绘具体物象，也不以自然物象为基础，仅以基本的绘画语言和形式因素创作纯粹的抽象绘画，借以表达某种情绪、意念等精神内容或美感体验。
以“学”为主
以学为主的教学设计的理论基础
1.建构主义学习理论的要义
信息技术作为学习的认知工具整合于教学，是运用以学为主的教学设计理论与方法为中间环节加以实现的。二十世纪九十年代学习理论的发展产生了质的变化，随着建构主义学习理论的不断完善，对学习的本质提出了与客观主义认识论基础上的学习理论全然不同的观点，加之信息化社会的特质为教育领域带来的变化，社会军对未来的公民有了更高的要求，开展素质教育培养学生的能力已成为社会普遍认同的公理，以教为主的教学设计理论与方法已不能满足新课教学的需要，为此以学为主的教学设计理论运用而生，成为实现新型教学模式的有效方法。以学为主的教学设计的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论的要义: 学习是意非班味些善训波突商经露义制定的过程，而不是知识的传递过程。学习者在意义建构中处于中心地位，通过同化和顺应进行建构意义，学习者先前的经验在意义建构湖本况中具有重要的作用；在情境化的、真实的境脉中的建构才是有意义的，学习是围自继步始既干称汉座称军绕真实的问题展开的；建构的过程是社会性的，学习既是内部的，也是社会怕体更展育然稳放主某的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程；运用技术支撑高级的心智活动，建构主义环境可支持学习者的思维和行动，引导他们进行反思与自我调节。
建构主义学习理论的基本特征
v 提倡以学习者为中心的抗语价么告学习；
v 强调“情境”、与“协作”在学习过程 中的作用；
v 常单小面土主张用探索法、发志煤余报夜史续现法建构知识的意义。
建阻叫介构主义学习理论依赖的本体论与认识论在传统的客观主义基础上是截然不同的，建构主义学习理论的核扩心点表现为：
l 知识依赖于个象源来造鸡降纪停体的建构，学生对知识的建构是以影火声司土以自己的方式进行建构，并不是外界赋予的。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是对外在的信息作主动的选择与加工，要主动地建构信息的意义；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也就不同，对意义的理令免始确有解也不同。
l 学习者的破耐酸富冷汉特良建构和他们以往的经验有密仍切的关系；
l 学习总是终零属析六在一定的情境中发生的；
策美了过扬众示适l 建构是通过同化与顺应发生的，当外部信息与个体已有的知识结构相匹配时，就被纳入、同化；当外部的信息与个体的认知结构不匹配时，就通过顺应来学习。
l 学习是社会性的，分享他人的观点，与他人进行协商、会话，对知识的学习更加全面、深入。
l 学习是一个不断创新的过程，不是对知识的简单累积的过程，学习者在真实的情境中不断地发现问题、提出假设、解决问题、验证假设，以此进行意义的建构。
l 有意义的学习是通过反思和认知冲突的解决，以及对早期低水平理解的否定而得到的。
初级学习——结构良好问题
v 初级学习是学习中的低级阶段。
v 涉及的是结构良好问题。
v 学生知道一些重要的概念与事实，在测验时只要求学生将所学的东西按原样再生出来
高级学习——结构不良问题
结构不良领域有以下两个特点：
v 知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用。
v 同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异。
v 将知识运用于具体情境时，都存在着大量的结构不良的特征。
2.建构主义学习理论适合于学习的高级阶段
行为主义的技能导向与认知主义的理解导向观点在多年的教学实践中被验证是十分有益的，它们基于客观主义认识论，建构主义学习理论是建立在完全不同的本体论和认识论基础上的。在运用这些理论时应从教学设计的实际需要出发，厚此薄彼的做法难免走向极端是不可取的。知识是复杂的，学习积累知识是重要的，而应用知识更为重要。斯皮罗等人将学习阶段划分为初级学习阶段、高级学习阶段和专家知识学习阶段。初级学习是学习的低级阶段，学生学习的内容是结构良好问题，客观主义认识观作为此类问题教学设计的理论基础是非常贴切的；由于在具体情境中存在大量的结构不良的问题，将初级学习阶段的策略直接推及到高级学习中会使教学处理简单化，学生不能顺利解决结构不良的问题，建构主义学习理论更加适合高级知识学习的指导，在教学设计的过程中若采取兼容并包、择善而从的态度，则可发挥各理论的优势，教学设计也就有了丰富、灵活的多种选择，只要在设计实践中将理论基础、假设与方法保持一致性，就能使理论真正地指导实践。在我国目前教育改革的实践中，有些人为追求时髦把一些新理论、新名词、新技术与传统的教学实践简单地叠加在一起，孤立的术语和策略在缺乏基础和假设的匹配下使用，出现了“高起点、低产出”的现状，传统的阻力、思维的惯性、旧方法体系的完善性，用传统的课堂实践去套用建构主义的观点，就会导致设计的不一致。建构主义的学习理论更适合于高级学习阶段的指导，以客观主义为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要的，也是合理的。
