如何提高幼儿园教师绘本图书鉴赏
绘本是突父团下脚吃盾案香想基一种适合低幼儿童费硫本阅读的图画书，以图画为主文360问答字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文
字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书画搞整防跑籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的
丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品不误矛补的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最凯包业元浓大价值，促进幼儿
的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切存几差确实城望实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅亮洋日全府势动顾挥读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理远性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地
伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感待悟生命、张扬个性为宗用顶轴举旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动
力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，害实现教育的终极目标–对人的关的掉怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力，而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值，教师在绘本教学时要挖掘，找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值，巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑：
一、抓住线索，合理安排教帝政企倍子生建联间伤学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本胞谁今围田教学切入点，可以将绘本中肉武越一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行史些蛋曲操片洲阅读，表现出故事的
连贯性，同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话，唤起幼儿已有经验
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见，经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话，唤起幼儿已有的经验，了解幼儿对水的用处或水的变化，到底知道些什么，若幼儿不具备这些经验，教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读，了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。
四、教师导读，挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节，幼儿能总体所能把握的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字，幼儿还不认识或者所识不多，幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面，关键的是教师要设计问
题，让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，为了能够更好地提高绘本教学的有效性，教师在教学当中应注意以下几点：
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用；有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景，按照："观察画面–猜测狐狸的企图–猜测狐狸能否成果
–最后会发生什么事"的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景，在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表达能力、观察分析
能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心，也可以促进幼儿幼儿相互学习。
三、利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短，每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作，优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建
立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本制作、绘本交流等活动，让他们主动关心幼儿园工
作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们"带着问题走进故事"，让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩，因高效而生动，
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。
2022.6.6亲子阅读与绘本赏析《画一个星星给我》
推荐理由
美国绘本大师艾瑞·卡尔的经典作品，一个关于艺术创作的伟大作品，一个关于万物创造的精彩故事，一个从星星展开的生命故事，画家彩笔一挥，诉说着宇宙生生不息的创造力与生命的循环，可以让孩子感受到画笔的魅力，以及世间万物的奇妙联系，可以培养孩子的想象力、创造力和对事物的感知力
故事简介
一个小画家，从画一颗星星开始，星星想要太阳，于是画家继续画太阳；然后就开启了后面一系列的动作——太阳要树，树要人，人要房子，房子要狗，狗要猫，猫要鸟，鸟要蝴蝶，蝴蝶要花，花要云，云要彩虹，彩虹要夜晚，夜晚要星星，画家一一满足了他们的要求，全部画出了造型各异、五彩缤纷的作品；最后星星对画家说，抓着我；画家抓着星星一起飞上了美丽的星空
美育欣赏
画风流畅，充满了想象力和创造力，绘本延续了卡尔爷爷的拼贴风格，色彩丰富且鲜艳，用色十分大胆，深蓝色、橘色、大红色、浅蓝色、绿色、白色、黑色……常用的颜色在故事中几乎都有所体现，这既符合孩子们对“美”的理解——在孩子眼中，世界就是五颜六色的；也符合故事的主题——世间万物多姿多彩且紧密联系
这不仅是一本优秀的色彩图画书，还蕴含了很多数学知识，比如不同的形状、每种物品的数量等，可以和孩子一起找一找、数一数
整个故事的艺术创作给人一种行云流水的畅快感，仿佛世界本应如此，从封面上墨蓝色的背景开始，再到环衬页造型各异的小星星，画家的创作元素不断增加，也吊足了读者的胃口，下一个到底会出现什么呢？它的样子与我们平时看到的又有哪些不同呢？我想这大概就是艺术创作的魅力了，飘忽不定但真实存在，为我们的生活注入了无限活力和惊喜
文字力量
故事脉络非常清晰，语言也十分简洁，一环套一环，连贯性很强；读者也会跟随作者一起进入“猜谜”的创作中，增加了阅读的趣味，也让故事变得扑朔迷离，更加精彩
不同事物之间看似毫无关系，但当前樱带蠢面出现的事物全部同时展现在同一幅图画上时，读者们为之一惊，原来这些元素整合起来是如此完美温馨的场景，房子、女人和男人、大树、小花、小动物们和谐相处，此处无声胜有声，无需过多描述，便可以感受到绘本故事的力量
观察脊陪细节
画家贯穿始终，仔细观察会发现，画家也在发生着改变：从封面开始，他逐步从稚嫩的小男孩，长成英俊的少年、青年、中年、老年，即使白发苍苍，仍然像一个孩子一般抓着星星飞向夜空
当画家和星星一起飞向夜空时，画家的模样仿佛也变成了一颗星星，他已经融入了星空，成为这里的一部分，暗含画家与创作的完美结合
故事从画星星开始，以画星星结尾，时间好像只过去了一天，实则暗示了画家的一生，从小到大再到老，可以和孩子一起透过图画来理解时间的概念，感受时间的流逝
封面与封底都有星星，但是明显能感觉到封面上的星星出自孩子之手，更显稚嫩；而封底上的星星造型复杂、手法娴熟，这应该是画家成年之后的作品，这里也能体会到画家的成长和时间的变化
前后环衬上有很多星星，但是他们的造型各不相同；画家和星星一起飞向夜空时，旁边的圆月仿佛一个脸庞，慈祥有爱，让人忍不住去猜想：他是谁呢？
惊喜彩蛋
熟悉卡尔爷爷作品的读者应该会发现，这里有很多其他绘本故事中的元素，比如那个大大的金黄色太阳就在《小种子》中出现过，黑猫则是《今天是星期一》里的，白色的狗和红色的鸟在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》里出现过，蝴蝶则是《好饿的毛毛虫》里毛毛虫蜕变之后的样子，对于孩子来说，这些元素已经成为卡尔爷爷的代名词，个性鲜明且十分受欢迎
育儿启示
如何培养孩子的想象力和创造力？画画就是一个很好的艺术创作方式，每个孩子都是天生的绘画家，家长不要怕孩子弄脏衣服，给孩子一个自由的创作空间，允许他们天马行空地画画；对于孩子的作品行悉，家长也要学会用欣赏的眼光去看待，不打击不嘲笑，多鼓励多尊重
