【绘本阅读】绘本大师赏析–艾瑞卡尔
一.生平成长经历
艾瑞·卡尔(Eric Carle》在1929年出生于美国纽约。
他父母是德国人，6岁后精父母回德国定居1939年，艾瑞·卡尔10岁时，他的父亲应征加入德军，但不久被俘，一直到1947年，艾瑞·卡尔才再度见到父亲。
艾瑞·卡尔自己也曾在15岁的时候，被征去齐格菲防线(the Siegfried line》挖战壕。
二战结束后，已显露给画天赋的艾瑞·卡尔，在中学绘画老师的推荐和母亲的鼓励下，进入斯图加 特 国 立 美 术 学 院
(State Academy of Fine Arts Stuttgart)学习。
1949年，20岁的艾瑞·卡尔从美术学院毕业，开始设计海报。
20岁的艾瑞·卡尔和他设计的第一张海报1952年，艾瑞·卡尔正式到美国谋求发展，他揣着仅有的40美元，带上新婚妻子，再次踏上了他心心念念的土地——美国纽约。
艾瑞·卡尔初到美国，给当时已担任《财富》(Fortune)杂志艺术总监的李欧·李奥尼(Leo Lionni)打了电话。幸运的是，李奥尼不仅给了他会面时间还为他介短了工作。
受到李欧·李奥尼的赏识和推荐，年轻的艾瑞·卡尔顺利开始了在《纽约时报》(The New York Times)的工作，从事广告部的美术设计。
后来艾瑞·卡尔又到一家广告公司担任艺术总监，他在广告行罩枣迟业一直工作了15年。
1967年，图画书作家比尔·马丁(Bill Martin)注意到艾瑞·卡尔在广告中创作的红色龙虾非常特别，决定找他来合作图画书。
可以说，《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》的创作改变了艾瑞·卡尔的一生。
于是，处在不惑之年的艾瑞·卡尔创作出了他的第一本圈画书《棕色的照、棕色的熊，你在看什么？》。
在《棕色的熊、棕色的能，你在看什么？》的创作中，艾瑞·卡尔慢慢找到了方向。他自制色纸，运用明亮的色彩和别致的造型构思画面。自由挥洒的畅快创作，让他找回了童年绘画的乐趣。
后来，艾瑞·卡尔逐渐不满足于只是为图画书绘图，他开始尝试自己写图画书。他将自己的想法画成书稿，保存在一个纸板箱里。
1968年，在一次为图书创作播图过程中，艾瑶·卡尔把自己的想法告诉了编辑安·本尼迪丝(Ann Beneduce).安表示很感兴趣、并让艾瑞把书籍拿给她看，艾瑞·卡尔就把《1，2，3到动物园》交给了她。
同时，艾瑞·卡尔给他的编辑安·本尼迪丝讲了一个故事，故事的主角是一只蠕虫，它在书页间咬出了润洞。
安觉得蝶虫不够有吸引力，建议把蠕虫改为毛毛虫，就这样物李，艾瑞·卡尔的第三本图画书，也是最负盛名的一本图画书——《好饿的毛毛虫》诞生了。
《好饿的毛毛虫》最开始名字是《虫子威利的一周》
(A Week with Wil Worm)
《好饿的毛毛虫》的故事很简单，但艾瑞·卡尔的图画和创意让它变成了有史以来最畅销的图画书经典。
孩子们需要希望。小小的毛毛虫，可以长成美丽的蝴蝶，并凭借自己的才能飞向世界。我能做到吗？是的，你会的，我认为这就是那本书的吸引力。
2021年5月23日艾瑞卡尔在位于马萨诸塞州北安普顿的夏季工作室去世，享年91岁。
2019年，《好饿的毛毛虫》出版五十周年之际，艾瑶·卡尔在企鹅兰登书屋发布的纪念视频中表示：“我认为这是一本充满希望的书。”
二，主要作品集
《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》
81，2，3到动物园》
《好饿的毛毛虫》
《小种子》
《拼拼凑凑的变色龙》
《好忙的蜘蛛》
《爸爸，我要月亮》
《小羊和蝴蝶》
《好安静的蟋蟀》
《画一个星星给我》岩慧
《从头动到脚》
《袋鼠也有妈妈吗？》
《你要去哪里？去看我的朋友！》
《海马先生》
他的绘本风靡全球，看一串数字就清晰了。
畅销全球50年，出版界的常青树
影响着全球三代人
全球超过100万教师在学校使用
1.6亿全球销量
全球销量超5100万
全美纸板书类销量No.1
《Parents》杂志评为
史上最佳婴童类书籍No.1
被誉为外籍作者创作儿童读物 No.1
连续三年荣登《纽约时代杂志》No.1
每15秒就有一本《好饿的毛毛虫》售出
＃高级绘本阅读指导师
＃学习笔记整理
本文稿版权归属于陶小艾阅读
小学低年
小学低年级绘本阅读的策略论文
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判创鱼称等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。
二市低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课360问答外读物。如何让绘本发挥劳记严立真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1.从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无记便能再号湖齐指生斯额论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地支完与差气案石读手策方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题志象苗置氢你令告毛；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2.从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物慢夜前哪谁西必耐息品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的触想倍花委应快细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
师：（看图）洋成什福粒财告造路约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。异候”
生：妈妈说：“爷爷说的对，不可能无中生有呀！”
生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！”
师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？
生：可能是邻居家的小妹妹！
生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。
师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面……
生：我看到妈妈大肚子了！
生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！
生：我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！
约瑟什么时候多了个小妹妹顶呢？如果老师不提攻换校医操醒，大部分学生都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除材了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等到督，从而提高学生的综合审美能力。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
审美与想象是绘本最应具铁革年修海通的罗年若良有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用们究普失部吧画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
1.预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈着父尽控临落写晚尔而克的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？
2.设疑想象
设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
3.合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、引领情感体验，探究阅读绘本
优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。
四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力
阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，说一说
读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的’理解。
2.读一读，演一演
许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
3.读一读，猜一猜
当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。
4.读一读，写一写
读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
5.读一读，编一编
读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。
;
