五年级上册美术认识抽象画12个的怎么画我
一、教学目标：
1、通过学习，认识抽象画、了解抽象画的特点，感受抽象艺术的魅力。
2、学会用美术语言多角度地欣赏和分析抽象绘画作品，提高学生美术欣赏和评述的能力。
二、教学重点：引导学生学会从美术语言、画面组织、画家情感等多个角度欣赏理解抽象画作品，学会欣赏和评述的方法，提高学生美术欣赏和评述的能力。
三、教学难点：引导学生综合运用美术语言大胆地分析、表达自己对抽象绘画作品中情感的理解与感受。
四、教学设计：
（一）、导入新课：
1、出示美国一则报道：美国抽象表现主义绘画大师杰克逊•波洛克（Jackson Pollock）的一幅作品《1948年，第五号》（No.5，1948）卖出了1.4亿美元（近10亿元人民币）的高价。同学们听过抽象画吗？看过吗？
今天我们一起来认识抽象画。
板书课题：认识抽象画。
（二）、过程探究：
1、抽象画的起源和背景：200多年以前，西方的绘画艺术流行的是写实的传统绘画。但摄影术的发明使写实的绘画受到培乎厅了极大的冲击，真实的照片削弱了人们对写实作品的的兴趣。与此同时，很多年轻的画家萌发了创新探索的愿望，不再忠实的描摹逼真的形象。这一时期，凡高、毕加索等画家对真实的造型进行了装饰、夸张、分解等改变，色彩强烈，开始注重在作品中表达自己的情感。
1910年的一天，俄国画家康定斯基回家后，被自己一幅倒立放置的画深深打动。他看到色彩与线条构成了美妙的画面，而忽视了画中的具体内容。从此，康定斯基开始研究抽象绘画顷兄，抽象绘画由此产生，世界美术史上的第一幅抽象画作者是俄国的康定斯基（1910年），被誉为抽象表现艺术之父 。并对世界画坛、现代生活产生了深远的影响。
2、思考观察《光之间，第559号》 康定斯基，引导同学们体会色彩、造型的节奏与旋律。
师：画面中你看到了什么？色彩有什么特点？给你什么感受？
3、你能说说什么是抽象画吗？
师小结：抽象画是一种重要的现代艺术形式。这种绘画摒弃了生活中的具体、真实的形象和内容，画面上表现几何形体的组合或抽象的色彩和线条的挥洒，突破了艺术必须具有可以辨认形象的藩篱，更注重表达画家的个人情感和审美，开创了艺术新的发展天地。
4、抽象画的特点：
（1）欣赏《有红、黄、蓝、黑色快的构图》蒙德里安
简介蒙德里安：几何抽象派代表画家，在平面上把横线和竖线加以结合，形成直角或长方形，并在其中安排红、黄、蓝三原色，但有时也用灰配隐色，是荷兰风格派的主将。
以“学”为主的教学设计的核心理论是A:提供资源B:教师辅导C:建构主义D:同学互
以学为主的教学设计的理论基础
1.建构主义学习理论的该模岩以载文汽助依要义
信息技术作为学习的认知工具整合于教学，是运用以学为主的教学设计理论与方法为中间环节加以实现的。二十世纪九十年代学习理论的发展产生了质的变化，随着建构主义学习理论的不断完善，对学习的360问答本质提出了与客观主义认识论基础上的学习理论全然不同的观点，加石统也读之信息化社会的特质为教育领域带来的变化，社会对未来的公民有了更高的要求，开展素质教育培养学生的能力已成仍冷具越期西突称着为社会普遍认同的公理，以教为主的教学设计理论与方法已不能满足新课教学的需要，为此以学为主的教学设计理论运用而生，成为实现新型教学模式的有效方法。以学为主的教学设计的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义学习理论的要组胡义: 学习是意义制定的过程，而不是知识的传递过程。学习者在意义建构中处养于中心地位，通过同化和顺应进行建构意义，学习端管选哪敌协益衣王座厚者先前的经验在意义建构中具有重要的作用；在情境化的、真实的境脉中的建构才是有意义的，学习是围绕真实久司督虽的问题展开的；建构的过程是社会性的，学习既是内部的，也是社会的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程；运用技术支撑高级的心智活动，建构主义环境可支持学习者的思维和行动，引导他们进行反思与自我调节。
建构主义学习理论的基本特征
v 提倡以学习者为中心们等垂便让终段响毫外套的学习；
v 强调“情境”、与著“协作”在学习过程 中的作用；
v 主张用探索法、发现法建构知识的意义。
建构主义学习理论依赖的本体论与认识论在传统的客观主义基婷州迅万小各宜律轴再服础上是截然不同的，建构主义学习理论的核心点表现为：
l 知识依赖于个必待克永可位促值干体的建构，学生对知识的建构是以自己的方式进行建构，并不是外界赋予的。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是对外在的兴后权字甲片圆或哥信息作主动的选择与加工，要主动地建构信息的意义；另一方面，由于学习者本续江以身的特点各异，因此建构活动的方式也就不同，对意义的理解也不同。
l 学习者的建构细若报和他们以往的经验有密切的关银正裂怕映输系；
l 学习总是在待刚酸由情无金投一定的情境中发生的；
l 建构是通过同化与顺应发范但看汉停蛋具京轮村治生的，当外部信息与个体已有的知识结构相匹配时，就被纳入、同化；当读外部的信息与个体的认知结构不匹配时，就通过顺应来学习。
l 学习是社会性的，分享他人的观点，与他人进行协商、会话，对知识的学习更加全面、深入。
l 学习是一个不断创新的过程，不是对知识的简单累积的过程，学习者在真实的情境中不断地发现问题、提出假设、解决问题、验证假设，以此进行意义的建构。
l 有意义的学习是通过反思和认知冲突的解决，以及对早期低水平理解的否定而得到的。
初级学习——结构良好问题
v 初级学习是学习中的低级阶段。
v 涉及的是结构良好问题。
v 学生知道一些重要的概念与事实，在测验时只要求学生将所学的东西按原样再生出来
高级学习——结构不良问题
结构不良领域有以下两个特点：
v 知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用。
v 同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异。
v 将知识运用于具体情境时，都存在着大量的结构不良的特征。
2.建构主义学习理论适合于学习的高级阶段
行为主义的技能导向与认知主义的理解导向观点在多年的教学实践中被验证是十分有益的，它们基于客观主义认识论，建构主义学习理论是建立在完全不同的本体论和认识论基础上的。在运用这些理论时应从教学设计的实际需要出发，厚此薄彼的做法难免走向极端是不可取的。知识是复杂的，学习积累知识是重要的，而应用知识更为重要。斯皮罗等人将学习阶段划分为初级学习阶段、高级学习阶段和专家知识学习阶段。初级学习是学习的低级阶段，学生学习的内容是结构良好问题，客观主义认识观作为此类问题教学设计的理论基础是非常贴切的；由于在具体情境中存在大量的结构不良的问题，将初级学习阶段的策略直接推及到高级学习中会使教学处理简单化，学生不能顺利解决结构不良的问题，建构主义学习理论更加适合高级知识学习的指导，在教学设计的过程中若采取兼容并包、择善而从的态度，则可发挥各理论的优势，教学设计也就有了丰富、灵活的多种选择，只要在设计实践中将理论基础、假设与方法保持一致性，就能使理论真正地指导实践。在我国目前教育改革的实践中，有些人为追求时髦把一些新理论、新名词、新技术与传统的教学实践简单地叠加在一起，孤立的术语和策略在缺乏基础和假设的匹配下使用，出现了“高起点、低产出”的现状，传统的阻力、思维的惯性、旧方法体系的完善性，用传统的课堂实践去套用建构主义的观点，就会导致设计的不一致。建构主义的学习理论更适合于高级学习阶段的指导，以客观主义为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要的，也是合理的。
