为什么鉴赏完艺术作品后，能使心里得到
艺术作品往往有深刻的寓意，不同的艺术作品表现形式也不一样。艺术作品有直观的，也有抽象的，有高雅的，也有雅俗共赏的，给人的冲击感也不一样案。以美术作品为例，在一幅大师级山水画鉴赏完艺术作品面前：一是多角360问答度欣赏作品，对作品的题材、艺术语言、艺术要素、艺术手法、艺术特点等进行系统讲解因办夫切，使逐步加深对美术形象的步兴名求责建激认识和体会。
深入理解作品的思想内涵，引导学生用唯物主义的观点看问依春题，在欣赏的过程中培养对自然美、社会美和艺术美的审美感受，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想情感。比如，在鉴赏《写意中国画》：“中国山水画以写意为主，主要表现千岩壑、层峦叠峰、万里山河，山水画中凝聚着打也响石丰富的智慧和感情，体现了中国人崇高的审美理想。中国人把描绘大自然的作品称为球圆殖席过民‘山水画’，而不像西方人那样叫‘风景画’，还是有其独特含义的。在我示存盐浓走件们中国，‘河山’‘江山’‘山河’是‘祖国’的同义词，因此，山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映……”。如宋代李唐的《采薇图》、元代王冕的《不京倒刚委识快足墨梅图》、明代陈洪授的描绘屈原的《九歌图》以及《文姬归汉图》《李白行杨要点吟图》《苏武牧羊图》、郑思肖的《兰花》等等。欣赏这些含义深刻的作品，能够加深对艺术作品的认站言止识与理解，提高艺术修养，达到爱国主义教育的目的。
密切联系生活，塑造崇高人脱效采绿计留何减格
鉴赏艺术作品，即审美教育的影响是潜移默化的。例如：高中生求知欲强，有进取心，也有较强的逆反心理。他们不喜欢接受纯抽象的理论教育或某种带有强迫性的说教。因此，在欣赏作品时应紧密联系学生的生活实际和情感体验，塑造学生崇高的人格。例如，在欣赏蒙克的《呐喊》时，为了引起学生的学习危兴趣，可以先创设教学情境，鲜前整终烈介绍蒙克创作时的社会背景以及个划亮什人的生活遭遇和内心情感，然后联系现实生活中有的学生帮叫观越具限因为家庭困难或变故而出现精神压奏制愿将山额抑、内心苦闷、不求上进等问题，引导学生要敢于年跟面对现实，揭开疑惑，以积极的心代不响态向人生挑战。再如，学习达芬奇的艺术成就时，先讲述他为人类艺术做出的杰出贡献，再鼓励学生在学习生活中也要像达芬奇那样勤奋刻苦，具有敢于探索的精神。
美术作品是一种直观形象的视觉艺术，它鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征。中国画主要是表现人的品格，以写神、写性、写心为目的，画家经常选择梅、兰、竹、菊这四类题材，借以抒发自己的情怀。梅花冷傲高洁，兰花清新淡雅，竹子高风亮节，菊花傲骨晚香，既然有如此品德，将梅兰竹菊称之为“四君子”自然恰如其分。中国画中表现兰竹之高洁、梅菊之傲霜雪，目的是借花喻人，喻指人应像竹一般高风亮节，像兰一般德才兼备，其思想内涵和审美价值远远超过了花鸟画的自然形象本身。教师可以通过讲解中国画，提升精神境界，塑造崇高的人格。
用艺术的角度发现生活中的美
生活中，每一天不知上演着多少的故事，演绎着多少人间的悲欢离合。这些事件如云般在身边流经，我们偶尔感叹几句，牢骚几句，愤怒几句，然后生活依旧。
当某些现象，某些事件，以艺术作品的形式呈现在我们面前的时候，我们的灵魂却很容易被触动，被震撼，会带来一系列的反思、反省，甚至还会带来变革和突破。
是什么让这一切发生的？是艺术的张力和频率。
艺术来瞎铅源于生活，是生活的浓缩和聚焦，是生命的放大和升华。
透过艺术的张力，我们从艺术作品中感受到平衡态中包容的不平衡态。各种现象的矛盾、对立元素相互之间的抗衡、冲击、比较，使我们在视觉、听觉的冲击下产生立体的感受，我们的思维也在艺术作品的各极呈现中不断的往返、游移，从而产生一种美的沉思。
在现实中被极度评判的美与丑颂野、光明与黑暗的冲突，在艺术作品中反而呈现出一种极度震撼的疗愈能力。
所有的艺术作品都是艺术家心流的化现，所以艺术作品的频率是能引起大家在心灵上的共鸣。心与心的触碰，有时无需任何的言语，就可以在电光火石中产生那份感应和交流。
在我们这个二元对立的世界，如果我们也用艺术的眼光来看这个世界，那么我们就可以通过这个世界寻找到自己，看清自己的内在冲突，从而疗愈自己，也美化了这个世界。
每个人都是磨樱好天生的艺术家，我们将用整个人生完成一个最震撼的作品。
