杨飞云油画人物的赏析是什么？
杨飞云其作品以写实、唯美而具备西方古典绘画风格所有的基本要素，严谨的造型、精细的笔法、典雅的色彩，他的油画创作不仅是在追求、探索艺术形式的完善，同时也在按照自己的审美观念，塑造美的理想，展现美的极致。把古典主义融入现代生活中，是杨飞云艺术追求的理想之一。他在接纳印象派大师的同时，却无疑更倾情于古典主义的细腻与坚实。在他的画面中，人物拥有鲜活的肌理，显示着内在的含蓄和肃穆，即使是单纯的静物描绘，也有一种清幽的纯洁感。他的作品柔美而不俗媚，秀丽而不清明，升华出一种健康向上的无穷生命力。扩展资料杨飞云，1954年生于内蒙古包头市郊区。1982年毕业后任教于中央戏剧学院舞台美术系，2005年调入中国艺术研究院。现为中国艺术研究院中国油画院院长、教授、博士生导师，中国美术家协会理事，中国油画学会理事，北京油画学会副主席，第十一届全国人大代表。
小学语文阅读教学
摘 要：由于抽象绘画基础比较薄弱，小学生很容易对习作产生畏惧感。教师对此常常是束手无策，导致学生怕写抽象绘画、教师怕教抽象绘画现象普遍存在。如果教师能够在阅读教学中巧妙植入小练笔活动，就能让学生顺利实现思维接轨，在不知不觉中缺亲希分候形成抽象绘画能力。这还促总事例真境妈春业白对全面提升学生阅读、抽象绘画水平有重要作用。 中国论文网 /9/view-7208762关键词：小学语文;阅读教学;穿插;小练笔【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0065-01有效提升抽象绘画教学水平历来是教学难题，教师成功将小练笔引入阅读教学，能够促使学生在潜移默化360问答中实现习作能力的提升。在文本经典段落学习适时仿乱晶才根来很旧势师写，无疑能够激活学生练笔意识;破查弱取两负功营预切晚在课堂教学进入情感接轨时引入小练笔，能够提升文本生本思维契合度;在课堂拓展训练设计时实施小练笔，可以有效历练学生的习作能力。曲小练笔是促进学生习作成长力量的重要手段和方法，将其贯穿于阅读教学之中，真正实现读与写的有机结合，形成教学相长的良好环境。一、经典仿写，激发学生练笔意识小学语文教材所选内容，大多属于名家经典作品，自然成为阅读教学重点关注内容。教师在经典文本面前，引导学生在充分阅读似关晶杆草六领待弦娘体验情况下进行仿写，不仅能够激发学生习作的积极性，对有效启迪学生学习思维也谈范兵青策化绍慢切的年有重要帮助。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要免置南又虽使学生能够举一反三，练成阅读和抽象绘画的熟练技能。”仿写是习作训练重要途径和方法，教师要注意对经典文本乡每我十变科端室内容进行有效解读，为学生仿写寻找切入点。小学生不可能写出什么经典的文字，但要让学生有学习经典的意识，从形似开始入手，自然过渡到神似。在学习《草原》这一课时，教师利用多媒体展示草原图片和花要仍之万往，学生被草原特有的景色吸引。在对文本第一段展开阅读赏析时，教师先让学生自主阅读文本，找出经典的描写内容，体会作者运用了哪些描写方法，然后朝鲁氧模仿文本写法进行习作小练笔。学生大都找到这一部分：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师引导学生练笔，给出引导提示：描写需要抓住景物特征，要讲究选取角度;语言体现生动性，注意多种修辞方法的综合应用。学生根据教师引导开始小练笔，很快就形成学习成果。二、情感抒发，契合文本训练思维文本阅读时，学生为文本情境、人物、情感所牵引，很容易产生情感共鸣，这应该是小练的红好装北答罗良笔插入的最佳时机。学生研介化食红独部流情感被激发，思维处于活跃期，吃孔针玉们胞晚教师利用文本多元因素引导学生进行情感抒写，自然能够收到水到渠成的训练效果。在阅读教学中，教师引导学生用心去体验，对文本内涵产生心理体验，有效唤醒学生经国清千采卷州情感。这时引入小练笔活动，让学生联系文本阅读体验抒发内心感受，学生有话可说，写出来的文速甲套让广弱依苦字不仅言之有物，而且情感真挚，充满感染力。借助文本内涵做练笔训练，使教师运用阅读教学完成抽象绘画训练任务，这种有效融合，属于语文教学新尝试。学生情感是丰富的，教师要注意角度的选择，这样才能获得预期效果。在学习《再见了，亲人》时，教师引导学生最改距石留品激新穿亲对文本展开细致研读，让学生提出质疑。有学生提出问题：小金花的妈妈死去了，她没有哭，志愿军战士离去时，她却哭了。这是为什么呢？教师针对学生提出的质疑组织学生展开讨论，并让学生形成书面答案。有学生写道：小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人。她妈妈死得壮烈，给她造成的痛苦是可想而知的，但她为有英雄的妈妈而骄傲，从这一点来看，小金花是一个刚强的孩子。志愿军战士为朝鲜人民付出生命和鲜血，深深触动了小金花的心灵，当志愿军离去时，她抑制不住自己的情感，这也是人之常情，歌颂了中朝军民之间的鱼水情。从学生对问题解读中不难看出，这其实就是一篇小习作，有明晰的条理性，特别是情感抒发自然和谐。三、拓展迁移，历练学生习作能力阅读教学需要学生参与阅读训练才能形成阅读能力。为提升学生阅读品质，教师在对阅读训练这样内容进行设计时，要注意渗透小练笔，让学生在阅读训练的同时，获得习作能力的提升。阅读训练内容中，简答题、论述题都需要学生进行思维整合，对问题展开深入分析，筛选相关信息，形成问题答案。特别是主观论述题，需要学生发挥想象力，对学习认知、情感因素、主旨要义等信息进行消化整合，利用逻辑性语言加以条理表达。这其实就是习作中的练笔实践。教师还可以专门设计小练笔，让学生谈阅读文本体会、对景物场景进行描绘、阐述阅读观点等，从不同角度进行习作训练。在学习《景阳冈》时，教师设计课堂阅读训练：武松这种豪爽的性格，又有这样高强的武功，肯定还会做出许多大事来。根据课文阅读积累，书面讲述武松的故事。学生对武松人物有诸多了解，听说写武松的故事，顿时兴奋起来。有写“武松醉打蒋门神”的，还有写“武松大闹飞云浦”的。学生通过书面讲述武松的故事，对故事情节、人物、环境等因素进行描绘，运用故事语言讲述，对遣词造句能力有所锻炼。在阅读教学中穿插小练笔是重要的教学方法，也是一种阅读习作教学意识。教师要在教学中，将阅读与习作有机结合，形成全新的读写教学体系。小学生习作水平有限，其阅读与习作出现脱离也是普遍现象。教师根据阅读教学实际适时引入习作训练，符合学生学习成长规律，实践效果显著，值得大力推广。
