創立色彩教學體
自17世紀牛子劃病夜克代神氧散萬翻頓創立光色理論伊始，印象派首開采用鮮明的色彩和筆觸進行戶外寫生之先河，大膽抛棄傳統古典繪畫的棕褐色調，注重客觀再現光、影與色的變換，使畫面充滿了光色的律動；以修拉爲代表的新印象派發明了新的表現形式方法“點彩畫法”；後印象派藝術家逐漸發展到全憑思想和直覺進行德表現；現代熱抽象繪畫的始祖康定斯基讓色彩不再依附于任何具體的物象而獨具價值；以緻完全理性抽象探索色彩表現形式的冷抽象派代表蒙特裏安，隻用三原色構成畫面，色彩終很似電縣去被互二于從繪畫要素中完全獨立出來，極大地推動了觸現代繪畫和現代設計藝術的色彩理論及設計應用的發展。色彩教學體系始現于1919年德國魏瑪包豪斯設計學院，後由日本發展爲“色彩構成”科目，其目的是理性研究色彩規律，并創造性的加以運用。 包豪斯明确強調色彩認識是“感知的教育”，強調一切從零開始，用一種新的眼光當組于其來觀察世界和研究色彩規律，并創造性加以運用，其理念給世界現代設計帶來了深遠的影響。雖然色彩構成是我國諸多藝術和設計院校早已開設的設計基礎課程，但對色彩構成這門課程的特點和内涵缺乏清晰的認識，低糧怎片面重視技能訓練和抽象幾何構成趣味，用藝術後她明謂校見豐足掌探聲的風格、形式代替藝術教育的目的本身，不僅使藝術的校設育世形式語言在理解上受到歪曲，也導緻藝術基礎教育本身的混亂和僵化，已嚴重制約着我國現代設計藝術的發展發另輸令協顯何範揮。
